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新文科怎么建?学科跨出去 文理融起来

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  【智库答问·走近新文科(下篇)】

  本期嘉宾

  中国社会科学院大学党委常务副书记、校长 张政文

  中国科学院大学校长助理、创新创业学院院长 董纪昌

  天津市中国特色社会主义理论体系研究中心研究员、天津外国语大学原副校长 王铭玉

  哈尔滨师范大学科研处处长、黑龙江省新媒体与意识形态安全智库首席专家 郝文斌

  1、走向新文科,这些“拦路虎”需清除

  光明智库:新文科要求打破专业壁垒,为大学探索通识教育、改革人才培养模式创造前提。这个过程势必会有学科的交叉、重组与退出,有可能在统筹协调方面出现“梗阻”。请问“堵点”有哪些,如何从制度层面突破?

  王铭玉:当前,我国新文科人才培养、科学研究整体上还处于起步阶段,需要清除一些制约其发展的“拦路虎”。

  观念壁垒需警惕。大学中,由于不同学科、研究方向之间天然存在区分,很容易形成以学科为中心的“学术堡垒”,进而滋生“同行相轻”“门户之见”等封闭性观念,使不同学科乃至同一学科不同方向之间的合作遇到困难。

  组织壁垒待突破。我国大学二级学院(系)的设置通常是以单一或个别学科为基础。这些院系彼此界限分明、缺少沟通,使学科资源共享和跨学科合作面临诸多障碍。

  制度壁垒待清除。从我国大学现行管理体制看,学校资源配置、人事聘任、考核评价等通常都以院系为单位,条块分割的管理体制加剧了学科之间的隔阂。学科是申报项目、申请经费、培养人才、授予学位的基础和依据,一些交叉研究领域由于未获得学科地位而处于边缘化境地。交叉学科研究具有研究周期长、资金投入多、阶段性成效不明显等特征,与现行的科研考核周期、个人考评标准等存在难以兼容之处,这在很大程度上影响了教师从事相关研究的积极性。

  郝文斌:新文科对教师多学科贯通的知识结构要求较高,而现有教师总体上学科素养相对单一,难以适应新要求;新文科强调综合性研究,与传统文科偏向基础研究之间存在差异;新文科凸显知识更新的动态性,传统文科的知识供给相对固化;新文科对教师评价更为多元,传统文科则侧重学术成果的量化评价,评价标准与指标体系需要改进。

  新文科建设必须有科学系统的制度体系提供支撑。在具体制度设计上,要着眼于专业发展与学生成长意愿相结合,专业素养与行业需求相结合,尽量避免频繁的检查评估和业绩考评。要从制度上鼓励教师,尤其是让青年教师提升自我、敢于突破,力争在新文科建设上发挥生力军作用。

  2、推动新科技与文科有机相融

  光明智库:将新科技融入哲学、文学、史学等传统文科的教、学、研之中,不仅会带来研究方式方法的革新,也将拓宽师生的学术视野。但也有人担心,新文科会不会成为“新技术+文科”两张皮。怎样才能让两者有机相融?

  张政文:培育新的学科增长点。把云计算、大数据、人工智能、生物基因工程等新技术,有机融于中国特色人文社会科学的学科体系构建,促进多学科交叉;建设跨学科课程体系、组建跨学科教学团队,构建文理交叉、文医交叉、文工交叉的新文科专业体系。

  改造升级传统学科。比如,结合人工智能技术,对经济学、法学、社会学等学科进行整合与升级,从多领域进行综合交叉研究,形成高校新文科建设的新格局。

  董纪昌:不同于以往的文理交叉,新文科建设是将新技术趋势纳入文科的专业学习与训练。在课程设置中,应考虑增设一批文理结合的新专业,通过学科交叉与融合逐渐创造新的知识体系。学校应突出学科专业的特色与优势,以提升学生认识社会、解决实际问题的能力,培养学生全面素养与健全人格为目标进行学科建设和专业布局。更为关键的是,建设新文科需要突破“小学科”思维,构建“大学科”视野。

  郝文斌:要树立大科研观,形成科研与教学的良性互动,建立健全大科研、大学科和大教学“三位一体”的融入方式:融入教师的学术研究,鼓励教师深入研究前沿问题,服务并反馈教学环节;融入专业建设资源,以多元适用的专业课程为基础,做好同一学科内不同专业课程之间的衔接。

  王铭玉:新文科建设需要实现“三个打通”,即人文科学内部打通,人文科学与社会科学之间打通,文科与理科、工科、医科等其他学科打通。具体而言,通过调整课程体系、更新教学内容,设计出适合社会发展需要的课程,让理科、工科、医科等教师走上新文科讲台,向学生教授自然科学、工程技术的方法和理论,使新文科始终处于“新”的状态。人文学科要与其他学科在教学理念、方法和工具等方面互相借鉴,使文科生具有其他学科的基本素养。

  3、提升能力、科学考评,强化新文科教师队伍

  光明智库:如何弥补当前文科师资在综合素养方面的不足?同时,如何改进教师评价体系,让广大教师既跟得上、担得起,又能放心、定心?

  张政文:新文科能否建设好,教师很关键。一方面,要加强现有文科师资的教育培训。通过骨干研修、在职攻读学位、国内外考察研修等多种途径,推动教师观念、知识和能力全面提升。同时,增强文科内部及与理工科的师资融合,形成专兼结合、结构合理、文理交叉的新文科教师队伍体系。另一方面,为新文科教育培养后备人才。聚焦新文科的综合性、跨学科和融通性,动态调整本科人才培养方案;构建适应新时代、体现学校办学特色的教学质量标准体系、监控体系、评估体系和反馈体系;坚持“拓宽专业口径、强化学科基础、注重创造创新”的原则,建设跨学科的新文科课程群;推行开放式教学模式,通过科教融合、校企联合等,构建新文科教育协同育人大格局。

  新文科建设要把好评价导向“方向盘”。着力构建以教学投入为引导的激励体系,探索建立符合新文科建设需要的职务职称评聘制度,鼓励教师把更多精力放在研究教学内容、创新教学方法、提高教学实效上。着力构建高水平科研服务教学体系,把支撑教学作为学术评价的重要指标,引导教师及时将科研成果转化为教学内容。着力构建符合新文科学科建设和培养方向的科研评价体系。注重标志性成果的质量、贡献、影响,解决唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项带来的简单量化弊端。

  郝文斌:强化师资水平要抓住三个要点:提高教师教学能力。通过重组教研室等组织形式,搭建不同学科教师交流、帮扶平台,深入开展教师培训、教学咨询服务、教学改革研究、教学质量评估等工作,推动教师教学能力提升;强化教师研究能力、服务意识等全面素质培养。对教师从事基础研究、科学创新给予褒奖和认可,对教师发明专利等应用技术成果给予一定激励;积极探索“人才特区”管理模式。切实加强学科团队建设,鼓励多学科间团队协同,促进跨团队、跨校、跨区域人才流动。

  在对教师做出评价时,应充分考虑文科教师职业劳动间接性、长期性、非线性、难以量化的特点,激发教师的职业发展意愿。坚持教师评价的客观性,实现目的和手段的统一。对于教学成果突出的教师可申请免成果评价,重点考察其对教学效果、学科发展、团队建设等方面的贡献;坚持教师评价的周期性,实现基础研究和应用研究的统一。教师评价应从三年一周期转变为五年一周期,甚至更长,并根据新文科建设情况,灵活调整评价周期。

  董纪昌:新文科要求教师了解新兴技术发展特征,灵活运用基于“互联网+”和AI技术、大数据可视化技术等的新型教学模式,将教学、智能教学和网络教学有机结合。

  衡量新文科建设效果不能简单套用理工科的评价标准和评价体系,不能指望短期内就见成效,要用新的评价体系代替传统唯论文、唯奖项、唯职称、唯帽子的评价体系,建立面向教书育人质量、面向解决现实问题、面向理论和实践创新等新的评价体系。

  4、为大学生带来一场“学习革命”

  光明智库:暑假一结束,就会有很多新生走进大学校园,和新文科“面对面”。大学生们很关心:新文科建设为他们释放了哪些红利?为适应这种新专业要求,学生们应如何做好准备?

  董纪昌:新文科的意义在于更强调文科专业基础的融通性,帮助学生打牢基础、扩展能力,培养专业素养高、综合实力强、有创新视野的新型人才。

  在新文科建设的推动下,心理学、哲学、中国语言文学、历史学、新闻传播学等专业或将率先进行教学改革,在师资队伍、软硬件设施等方面进行创新,为学生提供良好的教育环境与教育资源。无论是近年出现的新兴技术,如人工智能、区块链、大数据等,还是人社部等三部门发布的13个新职业,均能与新文科找到契合点。可以预见,未来5至10年内,新文科建设将托举起一批新的热门专业。

  新文科要求学生掌握编程、新媒体技术、数据挖掘与分析技术、GIS建模等方法,要具备理科的科学分析思维,习惯并擅长运用新技术对人文社科类问题进行再发现、再解析,真正实现文理交叉、多学科交融。

  张政文:教学改革是新文科建设的“主打歌”。各学校将积极推动教学模式改革,推进科教深度融合,特别是鼓励文科专业本科生参与科研,通过课题研究、学术竞赛、研究小组等,提升学术逻辑思维能力、学术分析思考能力和学术语言表达能力;将创新推动教学内容改革,重构新文科课程体系,避免各类课程简单“大拼盘”“大杂烩”;将推动文理交叉融通,用人文社会科学回应新技术出现的新问题,用新技术推进人文社会科学发展;将全面推动教学方法改革,积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂,形成第一课堂与第二课堂、理论教学与实践教学相互支撑的新文科教学体系,打造新文科“金课”;将推进信息技术与教育教学融合发展,加强网络学习空间应用广度和深度,等等。而这些,既是为大学生学习成长创造的新环境、好条件,也是对大学生提升自我提出的高标准、新要求。

  王铭玉:面对新文科带来的新机遇、新变化,大学生要展开一场“学习革命”,让新型、科学的混合学习、智能学习、网络学习发挥更大作用。此时的大学学习不仅要在课堂上、图书馆、实验室中进行,也要通过慕课、网络课程、智能交流、一线实践等形式开展,实现从“要我学”到“我要学”的根本转变。

  项目团队:光明日报全媒体记者

  李晓、张胜、王斯敏、蒋新军、周梦爽

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